“转眼间，我在德令哈一中支教已过大半载。远在杭州的学生曾发来信息：‘老师，您就像蒲公英，将知识播撒到远方。’那时我只读出远行与别离。但踏上高原之后，我才渐渐懂得：蒲公英落在哪里都开花。”
读到浙江援青教师王喻贤的这段援青手记，字里行间的教育初心，令人动容，更让人心生敬佩。5月18日，在海西蒙古族藏族自治州德令哈市第一中学初二（2）班的语文课上，我们见到了这位如蒲公英般扎根高原的老师。
王喻贤正在给学生上课。通讯员 沈宇 摄
氛围热烈的课堂上，王喻贤翻看学生的五一游记小报，满眼赞许：“所至、所见、所感清晰完整，字字用心，期待大家都能写出更出彩、更有温度的游记！”紧接着，她又转向身旁的小组笑着说：“你们小组的分享不仅抓住了课文的重点，还分享了自己的独特感悟，进步很大，真是太棒了，值得其他小组学习！”
一节愉快的课堂后，王喻贤回到办公桌前，拿出准备好的课外书作为游记小报作品优秀孩子们的奖品，准备亲笔写下暖心赠语，把鼓励与期许悄悄送到孩子们心上。王喻贤说，这般偏爱鼓励育人的方式，源自她开展第一堂课的真实经历。
初到高原，想在课堂上“扎下根”不是件容易的事儿。学生淳朴善良，却大多内敛羞涩，不善主动表达，援青教师想要融入课堂并非易事。
回忆起初次讲授《三峡》一课，王喻贤记忆犹新。当时她计划引导学生通过组词、今义反推、语境推断等方法拆解文言字词、自主翻译课文，可面对逐字翻译的学习要求，孩子们手足无措，课堂教学推进艰难，整堂课收效甚微。“我一点都不会帮你们，就用组词法，一个字变成一个词，不会就跳过，慢慢琢磨，大致上总能读懂。”
放下“狠话”后，王喻贤望着学生眼中的迷茫，及时调整教学节奏，放慢授课脚步，逐字逐句拆解文言文知识点。一遍遍地耐心引导，更不忘时刻用夸奖给予孩子们力量：“看吧！我就说你肯定能行！”“哪怕只翻译对一个词，也是认真思考的结果。”
一遍遍地细碎引导，就像蒲公英在风里一次次试着扎根。
王喻贤现在还清晰记得那节《天上有颗南仁东星》的公开课，当时全校语文老师都坐在教室后面，孩子们紧张得说话磕磕巴巴。王喻贤没有催促，而是带着他们一步步梳理南仁东的人生轨迹，探讨“星”的象征意义，鼓励他们先在小组内部交流，再走到台前表达观点。
她用温柔的目光给予学生肯定，用耐心等待化解大家的紧张。同学们从最初的沉默害羞，到有人敢站起来发言，再到小组代表清晰地分享感悟，这场全程无彩排的公开课，在青涩真挚的氛围中圆满结束，现场听课教师的阵阵掌声，便是对她教学方式最好的认可。
“当下课铃声响起，耳畔响起老师们的掌声，我真切感受到，蒲公英的根，已经悄悄扎进了这片高原的土壤里。”王喻贤不由感慨。
根扎下了，骨朵便在不经意间鼓起来。
渐渐地，学生上课踊跃举手发言，还有人课后主动抱着作业本，默默跟着她走进办公室，只为等她批改后画下一个红色的“过”字，只为听她一句简单却真诚的“你做得很好”。这些瞬间，就像蒲公英悄悄鼓起的骨朵，积蓄着、静待着，让王喻贤的心底温润而笃定。
王喻贤介绍，在她的课堂上，还有一个特别的规则，那就是不论对错，回答问题的次数越多，就越优秀。她希望用这样的方式，鼓励孩子们大胆表达，打破内心的胆怯。“语文课发言，要‘有因为，有所以’，错要错得明明白白，对也要对得明明白白，不用怕说错，只要敢说，就是一种胜利。”
“一朵水花，总能激发另一朵水花；一句夸奖，总能点燃一份自信。”这是王喻贤从事教育工作以来始终坚守的教育信条。从江南水乡到高原戈壁，从陌生到熟悉，王喻贤不仅把知识播撒在这片土地上，更把爱与温暖传递给了每一个孩子。
2026年春节回家前，她把窗台上一盆快要枯萎的小菊花托付给班上的同学照看。假期快结束时，她的手机里收到了一张照片，只见那盆原本蔫头耷脑的花，竟在高原的暖阳里开出了一朵饱满的紫花。学生兴奋地给她发信息：“老师，您的花开了！”
看着照片里的小花，那一刻，王喻贤更加确定，教育从来不是单向的浇灌。她给予学生知识与陪伴，孩子们也用真诚回馈她数倍的力量；她用夸奖点亮学生的自信，孩子们用成长温暖她的支教时光。
“我们因对口支援的重大使命而来，扎根高原，在一双双清澈求知的眼睛里向上生长，终有一日也会开出属于这片土地的鲜花。我想，我播下的每一份善意，都会在孩子心里生根、发芽；而他们眼里的光、脚下的这片高原，也在我的生命里开出了绚烂的春天。”王喻贤说，她愿继续做一株高原上的蒲公英，不负此行、不负时光，不负每一份淳朴而炽热的成长。
（来源：青海日报）
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